Algo de tiempo de pandemia





Esta situación que estamos enfrentando indiscutiblemente no la habíamos imaginado, no estábamos preparados para asumir roles que no eran los que se estaban ejerciendo y ha llevado a redireccionar nuestras vidas, para algunos a corto plazo, para otros a mediano y largo plazo, incluso hay quienes desafortunadamente ya no podrán hacer nada más…
Mi preocupación constante son los niños, ellos son el porvenir, es la etapa de la vida que prepara para el futuro, no sé qué tanto han pensado en ello padres y maestros pero de la educación que demos en la infancia depende mucho el camino a tomar en el mañana, estamos forjando los cimientos de sus vidas. Padres y maestros, por supuesto, son los que tienen que manejar esta situación las que muchos quieren resaltar como la nueva “normalidad” que para nada lo es porque lo que vivimos no es normal, soy partidaria de considerar que es completamente anormal y que debemos ajustarnos a ello, porque no es perpetuo.
Estas circunstancias demanda fortaleza emocional la que debemos manejar paso a paso, no todos los adultos han sido capaces de sobrellevar esta realidad, entonces qué podremos pensar en relación a los niños? Recuerden que ellos son nuestros espejos, reflejan nuestros comportamientos y las relaciones que llevamos. Por tanto estas condiciones exigen que los adultos revisemos nuestras emociones y trabajemos en eso de requerirlo. El ser humano está en constante desarrollo, se reedifica cotidianamente aunque muchas veces no tenga conciencia de ello.
A partir de esto, que es mi primera sugerencia, quiero señalar algunas cosas que pueden ayudar en estas circunstancias, donde muchos padres están trabajando con sus hijos en casa a tiempo completo.
1.      Explique a sus hijos esta situación de manera clara incluyendo las consecuencias, así como las reglas de higiene que deben seguir –el lavado frecuente de manos, no tocarse la cara, el uso de máscaras, etc. Muchas veces los adultos piensan que los niños no van a comprender, en el caso de los pequeños, pero si utiliza las palabras adecuadas son capaces de lograrlo. Nunca subestime la inteligencia de su hijo.
2.      Al cambiar la dinámica de la convivencia por estar cada día en casa estructure un horario de vida. De la misma forma que tiene un horario en la escuela donde se consigna los tiempos para cada asignatura o materia, los recesos, el juego, etc, de la misma forma deben hacerlo en casa. Los horarios contribuyen con la organización y planificación mental, la regulación y autorregulación del comportamiento…
3.      Asigne a su hijo responsabilidades acorde a su edad dentro de la vida del hogar, recoger sus materiales de escuela, juguetes, mantener su cuarto ordenado, recoger y/o doblar la ropa del lavado, en fin…
4.      Realizar actividades de ejercicio físico con los niños, será una buena oportunidad para compartir y fomentar las relaciones afectivas padres-hijos, armonizando las relaciones. Los niños lo disfrutan y lo van a recordar por siempre…
5.      Controlar el cumplimiento de sus actividades escolares para los que las están realizando a distancia. Tómese su tiempo para hablar con el maestro y saber cómo están tratando los contenidos escolares. Los maestros deben orientar a los padres, estrechen relaciones de comunicación, las condiciones lo requieren.
6.      La lectura de cuentos, los juegos de mesas, resolver rompecabezas, acertijos, colorear, son actividades de un potencial increíble para el desarrollo del intelecto, ayuda a la imaginación, la atención, memoria, lenguaje….son actividades que pueden realizar en conjunto o pueden chequear después lo que hicieron…
De las adversidades se aprende y se sale más fortalecido. Los más fuertes son los capaces de adaptarse a los cambios y esta es una situación que lo precisa, reclama PACIENCIA y demanda a pensar en soluciones de beneficio para todos. No deje de brindar AMOR a sus hijos, se es niño solo una vez, que esta etapa no sea un mal recuerdo para ellos y para nosotros que sea un momento de enseñarlos a superar las adversidades que son parte de la vida.


Familia y Escuela no son antagónicos en la educación. A propósito de un nuevo curso escolar…




En los últimos tiempos existe un gran debate entre la escuela y la familia en relación a sus roles, quién debe enseñar y a quién le corresponde educar… cuando realmente ambas instituciones: escuela y familia educan y enseñan… tanto una como otra llevan a cabo ambas funciones en el proceso de formación de las generaciones que nos irán sucediendo.

Resulta muy pero muy controversial que mientras más incrementa el desarrollo tecnológico y mayor conocimiento existe, más queremos dicotomizar la educación, creando barreras infranqueables entre la escuela y la familia cuando está muy claro el hecho de que ambos deben ser un continuo en la educación… uno es el soporte del otro, se colaboran, se complementan…

Hay un sin número de teorías sustentadas por la práctica en el hecho de que mientras más cercana y cordial sea la relación entre ambas instituciones -familia y escuela- sustentadas sobre la base de la comunicación, mayor es la probabilidad de éxito en el ámbito académico y los aprendizajes de vida, por lo que deberíamos cuestionarnos por qué nos empeñamos tanto en levantar muros, por qué cada día queremos dividirnos más, por qué queremos más límites en lo que debemos de hacer cuando realmente en la unión está la fuerza y todos tenemos un propósito común: el niño.

Sin resquemores se tiene que establecer un diálogo, una comunicación abierta, asertiva entre padres y maestros si queremos tener nuevas generaciones equilibradas emocionalmente, sensatas y capaces de tomar decisiones sabias desde su vida personal hasta el curso de la humanidad. Somos responsables de nuestro presente y lo que tendremos a futuro, sin olvidar que ese futuro se construye desde hoy, lo que nos demanda repensar en nuestras acciones.

El maestro en esos espacios de comunicación con los padres (reuniones, entrevistas, escuelas de padres) tiene que interactuar con ellos no solo en pos de señalar dificultades, sino que precisa de conocer más a su alumno en el ámbito familiar, la dinámica de ese contexto, orientar, dar a conocer el trabajo que realiza con el escolar, abordar sus progresos, éxitos y potencialidades. Siempre nos resulta gratificante escuchar una palabra de aliento en medio de las dificultades. Si padres y maestros unen sus esfuerzos no hay nada que no puedan solucionar cuando de educación se trata.

A propósito de iniciarse un nuevo ciclo de trabajo sería factible algunas sugerencias para padres y maestros…

Queridos padres:
  • Siempre hay un espacio para esos momento de acercamiento con nuestros hijo, conversar con ellos a la salida de la escuela, en el horario de comida…no pierda nunca la oportunidad de saber cómo le va en la escuela, lo que está sucediendo en su vida con no esta a su lado…incluso eso también.
  • Desarrollar un horario de vida, rutinas, para que organice su vida y estructure su pensamiento…la hora de levantarse, las comidas, jugar, estudiar, ver televisión…
  • El lugar de estudiar debe ser tranquilo y estar en condiciones apropiadas para que realice sus tareas adecuadamente.
  • Supervisar la realización de sus tareas no es hacerlas por él. Si requiere alguna ayuda es orientarle, explicarle y en caso de que no se sienta en condiciones de dárselas, enviarle una nota a su maestra para que lo apoye.
  • Comparta tiempo con su hijo, leer un libro de cuentos, ver un programa de televisión, salir al parque…converse luego sobre la experiencia, pregúntele su criterio en relación a la situación, personajes, personas…eso le ayuda en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento y lo une emocionalmente a usted.
  • Muestre afecto a su hijo….puede parecer obvio pero el afecto no se basa en las cosas materiales, se traduce en el apoyo y la confianza que usted le muestre.
  • Si usted con confía en que su hijo puede llegar al siguiente escalón de la vida, nadie lo hará…la falta de confianza desmoraliza, hágale saber que siempre se puede más y que usted está con él para vencer cualquier obstáculo.
  • Nunca olvide que usted es muy importante para su hijo…es su espejo.
¡Crecer es un proceso difícil!

Estimados maestros….
  • Empatice con su alumno….usted una vez estuvo en el lugar de él….RECUERDE ESO DE VEZ EN CUANDO….favorecerá en gran medida la percepción que tengan el uno del otro y tendrá un buen impacto emocional.
  • Cuando logramos una buena relación con nuestros alumnos, ellos se sienten comprometidos en el aprendizaje, sienten que no le pueden fallar a su maestro.
  • Ser exigente no implica denostar al alumno…si usted no lo lleva a que reconozca donde ha fallado será más difícil para él. No nacemos con saberes, para ello vamos a la escuela.
  • Señale las dificultades pero también reconozca lo positivo…ayudara a que el alumno no se desmotive por la escuela.
  • Mueva los roles en el grupo, que siempre no sea el mismo alumno quien ayude a recoger los materiales, o lo apoye en el control del grupo…crea expectativas.
  • Diseñe sus escuelas de padres a partir de las necesidades que se observan generalizadas en el grupo, haga seguimiento de sus resultados y no deje de dar retroalimentación a los padres, estarán involucrados en resolver la problemática tratada en ella.
  • Las tareas deben ser cortas, enfocadas a valorar el cumplimiento del objetivo de la clase. Las tareas muy largas suelen ser desastrosas.
  • No etiquete a sus alumnos…todos tenemos fortalezas y debilidades!
Deseo que sea un año escolar de provecho para el crecimiento de todos!


http://bit.ly/FamEsc

Brindar ayuda en su justa medida...pensando en la zona de desarrollo próximo.


La ayuda es un tema presente en todo momento de nuestras vidas, desde el mismo acto de nacer hasta después de nuestra muerte siempre vamos a estar necesitando de ayuda; y por supuesto esto incluye el proceso de aprendizaje, lógicamente la vida es un proceso de aprender, pero quiero centrarme en los aprendizajes académicos los que no distan mucho de esos aprendizajes de vida…

En el acto de aprender siempre existe una interacción con un otro u otros, aprendemos en ese proceso, cuando interactuamos con objetos, personas y producto de ello recibimos ayuda de ese otro con el que interactuamos. En este punto quiero destacar cómo se evidencia esto en la perspectiva vigotskiana del aprendizaje, cuando Vigotsky expone que el mismo cuenta con 2 momentos; en una primera instancia se produce la interacción con el otro o los otros, entiéndase ese otro como el objeto y/o sujeto de aprendizaje, puede ser cosas, libros, juguetes, el maestro, un tutor, un adulto o varios, sus coetáneos, posterior a ese momento de socialización se internaliza, se procesa individualmente lo obtenido, donde intervienen nuestras estructuras biológicas y psicológicas así como las experiencias adquiridas en los diferentes contextos sociales por los que vamos atravesando en el día a día, desde nuestro grupo familiar, el escolar, las amistades, en fin desde la familia hasta la sociedad.

Dicho esto nos queda claro que todos recibimos y ofrecemos ayuda, cuando enseñamos, transmitimos, facilitamos, mediamos en el aprender, en esas acciones están presentes la valiosa ayuda. Un ejemplo de la cotidianidad: una madre enseña a su hijo a recoger su habitación, para eso la primera vez explica cómo debe hacerlo, incluso le muestra cómo se hace. En este caso lo está ayudando, no va a requerir de esa demostración todos los días, otro día le hará recordatorios, otros preguntara para cerciorarse si está todo hecho... poco a poco va a ir retirando estas ayudas y ya llegará el momento en que el niño no va a necesitar de ninguna instrucción, orientación, etc para que pueda recoger su habitación por sí mismo. Lo que en un momento requirió de ayuda y él pudo hacer con ella, llega el instante en que puede hacerlo por sí mismo sin necesidad de ese apoyo de otra persona.

En el caso de la escuela... la maestra enseña a sus alumnos a calcular, suma de números límite 10. Para ello necesita de materiales didácticos en una primera clase, necesita mostrar con ellos en qué consiste esta operación, llevarlos a saber que cuando se suma se adiciona, se pone, se agrega, se juntan, entonces le plantea al niño -2+1, para saberlo necesita mostrarle con material didáctico que le permita objetivizar esta operación que a 2 tiene que agregarle 1, poner 1, manipular estos objetos, visualizar, contar y razonar que 2+1=3. Esta ayuda se va graduando, se va dosificando, no siempre el niño va a requerir de la demostración. El maestro necesita saber si esa ayuda fue asimilada y los lleva a hacer transferencia en una actividad análoga, debe entonces responder el siguiente ejercicio: 2+3….y otro más: 3+4….

Inicialmente requiere de la ayuda del maestro, incluso de otro niño que socializa lo que ha aprendido si su ritmo de aprendizaje es más rápido, de materiales didácticos, pero va a llegar el momento en que el niño no va a necesitar de esa ayuda material y va a poder ir relacionando con lo internalizado del procedimiento, cuando le preguntan 2+2 él puede responder fácilmente sin la necesidad de utilizar ningún soporte.

En este otro punto podemos patentizar cuán presente está el planteamiento vigotskiano de la zona de desarrollo próximo...todo lo que el niño puede hacer con la ayuda del otro llegará el momento que puede hacerlo por sí mismo… esa zona de desarrollo próximo se convierte en una zona de desarrollo actual y se genera una nueva zona de desarrollo próximo… obvio, siempre vamos a estar aprendiendo, un nuevo aprendizaje, la apropiación de un conocimiento nos conduce a la adquisición de otro...

Pero cuidado!!!!! Tengo que tener en cuenta como doy esa ayuda. Si no la brindo en la justa medida, atendiendo a las necesidades del niño, es totalmente contraproducente. Mucha ayuda sin requerirla no contribuye al aprendizaje, de la misma forma sucede cuando es muy poca, el niño no puede llegar a lo que necesita aprender porque está requiriendo de eslabones del proceso que no los ve, por tanto es preciso que sea la adecuada. Debe dosificarse, retirarse los apoyos, hasta lograrlo.

Posteriormente trataré los niveles de ayuda….



http://bit.ly/2Ayuda

La selección de pruebas en la evaluación psicopedagógica.

La selección de pruebas es un momento importante dentro del proceso de evaluación psicopedagógica...no es cuestión de cantidad de instrumentos a aplicar sino de eficiencia y eficacia del proceso...algo que no se debe pasar por alto por la repercusión que tendrá incluso en los mismos resultados....la aplicación de muchas pruebas que pueden resultar innecesarias no favorecen ni al especialista ni al individuo objeto de este proceso (este último se agotaría o podría mostrarse desinteresado y al especialista lo lleva por el camino de convertirse en ....un experto?)








Detección de trastornos del desarrollo (Protocolo). Un breve sondeo como punto de partida de la atención psicopedagógica.





En esta ocasión quiero socializar un instrumento que me resultó de mucha utilidad en instituciones educativas.
Durante tantos años de trabajo en este ámbito de la evaluación-intervención en educación algo sí me ha quedado claro, mientras más temprano seamos capaces de detectar alteraciones o trastornos en el desarrollo (detección oportuna), mayores posibilidades de que el niño pueda corregir, compensar o satisfacer sus necesidades y poder enfrentar los aprendizajes tanto escolares como de vida de una forma más agradable, provechosa y conveniente (intervención oportuna). De hecho la experiencia en mi tierra natal en este sentido fue muy eficaz.
En estos tiempos que tanto padres como maestros y especialistas se abocan a etiquetar a los niños desde edades muy tempranas, haciéndolos víctimas de carencias y/o comodidades de unos o de otros, pienso que lo factible es buscar dónde están los obstáculos para que su proceso de aprendizaje sea exitoso. Todos podemos aprender, todos somos capaces, sólo hay que buscar dónde se hallan las causas de las dificultades.
Si desde el mismo comienzo de su vida escolar somos capaces de detectar en que área del desarrollo el niño presenta dificultades podemos actuar. En ocasiones sólo requiere de estimulación o de algunas orientaciones a padres y maestros que redireccionen la atención o el tratamiento que le están brindando al menor. En otras ocasiones nos permite tomar decisiones en relación a la evaluación e intervención.
En este sentido diseñamos el Dr. Marcel Arvea y yo hace 5 años este protocolo, que ha sido de mucha ayuda en algunas instituciones educativas con especialistas de Educación Especial. Se le pregunta al padre o la madre en un lenguaje muy coloquial que le resulte comprensible para obtener una información general, buscando elementos en los que tal vez se sugiera atención de su médico familiar o algún especialista. Las preguntas que no apliquen por la edad o el grado solo se consigna N.A. al finalizar siempre resulta útil consignar datos de interés en las observaciones generales.

PROTOCOLO
Detección de trastornos del desarrollo
Nombre y Apellidos: _________________________________________________________
Fecha de nacimiento: _________________________________     Edad: __________
Dirección: ___________________________________________________________________
Nombre del padre o tutor: _______________________________________________    
Parentesco: ____________
Teléfono: ________________________         
I. Lenguaje:
a)    No habla ____
b)    Utiliza gestos o mímicas para comunicarse _____
c)     No se le entiende lo que dice ____
d)    Pronuncia mal algún sonido ____     Cuál(es)?
e)    Necesita que se le repita lo que se le dice varias veces ___
f)     Escucha bien     sí ___    no ___
g)    Se traba al decir palabras (tartamudea) ____
h)    Acostumbra a repetir lo que se le dice ____  (Ecolalia)
i)     No comprende lo que se le dice ____
j)     Presenta alguna malformación en el aparato fonoarticulatorio ____ (labio leporino, fisura palatina, frenillo corto, mala oclusión o mala implantación dentaria)
k)    No puede pronunciar palabras largas o complejas ____
II. Aprendizaje:
a)    Es muy inquieto, muy travieso _____
b)    No le teme al peligro _____
c)     Se distrae con facilidad _____
d)    Tiene problemas para relacionarse con niños de su edad ____
e)    No sabe contar _____
f)     Tiene problemas para aprender los números _____
g)    Tiene problemas para aprender a leer y escribir _____
h)    Confunde letras y números _____
i)     Se le olvida fácilmente lo que aprende en la escuela _____
j)     Olvida los recados, sus pertenencias _____
k)    Se le dificulta abotonarse y desabotonarse la ropa, recortar, pintar, atarse los cordones de los zapatos _____
l)     No cumple con las actividades escolares _____
m)  No obedece a la maestra _____
n)    No sigue reglas en juegos y otras actividades en su grupo _____
o)    Ha repetido grados _____ Cuáles? _______________
p)    No se preocupa por sus resultados escolares _____
q)    No concluye sus tareas y actividades escolares _____
r)     Conoce posiciones derecha e izquierda _____
s)     Realiza las actividades y tareas con mucha lentitud _____
t)     Recibe muchas quejas de la escuela en relación a su hijo _____
III. Conducta:
a)    Es demasiado intranquilo _____
b)    No obedece a los mayores _____
c)     No reconoce autoridad _____
d)    Discute mucho con compañeros y adultos _____
e)    Es víctima de las agresiones y burlas y de sus compañeros _____
f)     No acata las reglas y normas que se establecen en el hogar _____
g)    No sabe defenderse _____
h)    Se le dificulta adaptarse a los grupos o situaciones _____
i)     Se le dificulta relacionarse con otros niños _____
j)     Se aísla, le gusta estar solo _____
k)    Le pega a otros niños _____
l)     Se frustra con facilidad _____
m)  Se autoagrede _____
IV. Otros
a)    Le lloran los ojos cuando fija la vista por mucho tiempo _____
b)    Confunde las líneas al leer o las lee más de una vez ______
c)     Tiene dificultades en la visión _____
d)    Tiene dificultades al caminar _____
e)    Se le dificulta correr _____
f)     Agarra los objetos con torpeza _____
g)    Padece de alguna enfermedad _____  Cuál? ___________________________________
h)    Obesidad _____
i)     Sobrepeso _____
j)     Problemas alimentarios o nutricionales que puedan afectar su desarrollo ______
V. Independencia y autonomía:
a)    No come solo _____
b)    No se baña solo _____
c)     No se viste solo _____
d)    Necesita compañía para realizar sus actividades _____
e)    No ha controlado esfínteres _____
f)     No come solo _____
g)    No logra atarse los cordones de los zapatos _____
VI. Observaciones generales



La entrevista o anamnesis en la evaluación psicopedagógica. Algunas precisiones.

Algunos colegas me han contactado para dilucidar ciertas inquietudes en relación a la entrevista psicopedagógica. En el siguiente link, en el video que presento trato de puntualizar cuál sería la información de interés que debemos de obtener para una mejor comprensión de la situación del escolar así como la posterior toma de decisiones .

El criterio de someter al niño a este proceso de evaluación debe ser en función de determinar las necesidades educativas que presenta, las que pueden ser especiales o no, mismas que están originando las dificultades para lograr los aprendizajes esperados. Es por ello que se precisa estudiar su situación, detectar qué está originando sus dificultades porque tenemos que accionar sobre ello para que logre los aprendizajes alcanzables y deseables. La información que ofrece la entrevista brindada por los padres o tutores nos ayudará a trabajar sobre lo planteado anteriormente. Un buen ejercicio será analizar previamente la entrevista y buscar las preguntas que tributan a cada área del desarrollo del escolar.....les facilitará más su labor.

Espero que les resulte útil y como siempre quedo abierta a comentarios....



https://www.youtube.com/watch?v=BhMB-npHGak&t=43s



Sugerencias para la aplicación e interpretación del test ABC

Algunos colegas me han escrito solicitando algunas recomendaciones, sugerencias para aplicar e interpretar el test....hay mucha tela por donde cortar, pero pienso que este corto vídeo sería un buen inicio para esclarecer algunas dudas .

Si tienen algo que sugerir estaré atenta para compartir algo de mi experiencia que pueda ser de utilidad a los colegas. El link es el siguiente:

https://youtu.be/_nV6_3Ltpj8

Espero y deseo que les resulte de interés.....



Evaluación de la lateralidad. Protocolo.


Anteriormente cuando tratamos acerca de la lateralidad abordamos que es la base de la orientación espacial, así como tipos y sus implicaciones en el aprendizaje. Regularmente cuando observamos confusiones en el niño en relación a posiciones, sentidos, la direccionalidad en los trazos de letras y números…debemos pensar en la posibilidad de lateralidad cruzada en mayor grado, aunque también por deficiencias en la enseñanza o instrucciones que se dictan de manera que no tenemos en cuenta las individualidades dentro del grupo. Recuerdo en un par de ocasiones mi hijo mayor a los 4 años, cuando me sentaba con él a que me mostrara lo que había aprendido en el día en su institución educativa, me señalaba su mano izquierda como la derecha siendo zurdo, le preguntaba por qué insistía en decirme lo contrario a lo que le enseñábamos en la casa y su respuesta fue “mi seño dice que tomemos el lápiz con la mano derecha que es la mano de escribir”….obvio que lo que su maestra dijera era una verdad irrefutable…por esa razón le sugerí a su maestra que tuviera en cuenta que mi hijo era su único alumno zurdo y que debía de tenerlo en cuenta a la hora de dar sus indicaciones en la clase… problema resuelto!!!
Aquí presento una escala de evaluación de lateralidad. Son 10 actividades en total y en cada una de ellas deben realizarse 3 intentos que se precisa registrar la mano con la que la realiza para el análisis posterior.
Materiales:
Actividad
Materiales
1
Una pelota pequeña
2
En una caja pequeña colocar un peine, un cepillo y cubiertos plásticos.
3
Dos hojas de papel cortadas en mitades para usar tres partes. Lápices de colores: rojo, azul y verde.
4
Unas tijeras y los papeles donde dibujó las líneas de la actividad anterior.
5
Una mitad de papel y lápices.
6
Un catalejo (puede ser de cartón, cartulina o de juguete) y 3 tarjetas con las siguientes figuras: una persona, un animal y una fruta.
7
Un cuadrado de cartulina con un pequeño agujero en el centro.
8
-------------------
9
-------------------
10
Una pelota grande

ORIENTACIONES GENERALES
ü  Las instrucciones de cada actividad deben ser precisas. Es necesario registrar si hay necesidad de repetir las instrucciones más de dos veces y con algún nivel de ayuda.
ü  Si el niño demanda de ayuda debe ser dosificada en dependencia de su necesidad (desde una simple explicación hasta la demostración)
ü  No olvidar la frase de estímulo al terminar cada tarea: muy bien, bien, excelente….
ü  Hacer el registro del comportamiento del niño en el transcurso de la prueba.

ESCALA DE LATERALIDAD
No.
ACTIVIDADES
Derecha
Izquierda
USO DE LA MANO
1
Toma la pelota que está sobre la mesa y lánzala lo más lejos que tú puedas.     (3 veces)
2
Muéstrame cómo te peinas…busca el peine que está en la caja. 
Muéstrame ahora cómo te cepillas los dientes.
Y ahora cómo comes tu comida.
3
*En este pedazo de papel traza una línea recta (raya) con el color rojo.
*Ahora en este papel traza una línea ondulada con el color azul.
*Y en este otro papel traza otra línea diferente con el color verde.
4
*Con la tijera vas a recortar un poco la línea roja. (la intención es ver con cuál mano usa)
*Ahora vas a hacer lo mismo con la línea azul.
*Y por último harás lo mismo con la línea verde.
5
En el pedazo de papel restante pedirle:
*escribe las vocales aquí (le indica la parte superior)
*ahora escribe el número 2…..5…..9
*escribe tu nombre.
OJO DIRECTOR
6
*Toma este catalejo y dime que figura es esta (se presenta la tarjeta con la persona para que la mire a través del catalejo. El propósito es observar cual ojo usa para mirar)
*Ahora mira otra vez y dime que figura es esta (se le presenta la tarjeta con el animal)
*Bien, por ultimo mira nuevamente y dime que figura es esta (se presenta la tarjeta con la fruta)
7
Vas a mirar aquella figura/aquel objeto (se le señala una figura u objeto colocado en la pared entregándole el cuadro de cartulina con el agujero en el centro) a través de este agujero, con los dos ojos abiertos y los brazos extendidos, vas a acercarla poco a poco hasta que lo puedas ver muy cerca del agujero.
(No puede cerrar los ojos. Se le pide que lo haga con 3 diferentes objetos. Anotar el ojo al que se acerca el agujero). No realizar en caso de déficit visual
USO DEL PIE
8
*Ahora te vas a parar en un solo pie. (Anotar) Muy bien apóyalo en el piso.
*Otra vez párate en un solo pie. (Anotar) Muy bien apóyalo en el piso.
*Y ahora por última vez párate en un solo pie…(Anotar) Muy bien apóyalo en el piso
9
*Salta en un solo pie hacia el frente. (Anotar) Muy bien.
*Ahora salta en un solo pie hacia atrás. (Anotar) Perfecto!
*Y ahora salta hacia un lado. (Anotar) Excelente!
10
*Por último vas a patear esta pelota….
*Otra vez…
*Y una vez más….
Mano


Ojo


Pie


LATERALIDAD           DERECHA________       IZQUIERDA________     CRUZADA_______
                                                              AMBIDIESTRA______

La determinación de la lateralidad requiere un análisis exhaustivo de cada actividad.
Al computar el número de actividades realizadas:
100-95% de una u otra con coincidencia ojo-mano= Lateralidad Homogénea Derecha o Izquierda
Lateralidad Cruzada= Cuando la dominancia manual no coincide con el ojo director.
Lateralidad Ambidextra o Ambidiestra: realiza tareas con la misma habilidad de ambos lados.
Para determinar la lateralidad Contrariada se precisa los datos que aporten padres y/o maestros en relación al uso de la mano, suelen comentar que utilizaban la mano izquierda para comer o escribir, por ejemplo, y se le obligó a utilizar la derecha.
Siempre insisto en la información que se debe recoger en el transcurso de la aplicación de una prueba, lo que nos permitirá hacer una buena interpretación de los resultados para la determinación de necesidades y las consecuentes acciones para la intervención. Recomiendo para ello revisar esta entrada de este blog: https://vidamayor.blogspot.com/2012/02/que-atender-durante-la-evaluacion.html




Algo de tiempo de pandemia

Esta situación que estamos enfrentando indiscutiblemente no la habíamos imaginado, no estábamos preparados para asumir roles que no...