El desarrollo psicomotor y del lenguaje. Algunas precisiones para la entrevista o anamnesis en la evaluación psicopedagógica (I)

La entrevista o anamnesis es una de las técnicas del proceso de evaluación psicopedagógica ya abordada con anterioridad. En ella se busca obtener información que resulta de interés en este proceso que es muy oportuna para la determinación de necesidades y buscar el origen de las mismas. 

Se solicita información que es necesaria contar con los parámetros de la norma para considerar la desviación de la misma, que se traduce en retrasos, alteraciones y trastornos. Muchas veces por falta de estas precisiones no se tienen en cuenta eventos que tienen implicaciones en el desarrollo del sujeto.

En esta oportunidad, a solicitud de algunos compañeros de Educación Especial se hacen algunas de estas precisiones en cuanto al desarrollo psicomotor y del lenguaje.

El desarrollo psicomotor es diferente en cada niño y depende del ambiente, su potencial genético o su carácter. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...) como al aprendizaje que el bebé -luego niño- hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea, sin desatender la estimulación que reciba en tal sentido de los adultos que lo rodean.

Existen factores que coadyuvan al óptimo desarrollo así como al establecimiento de un sólido vínculo madre-hijo, una estimulación sensorial oportuna y una buena nutrición.

Para poder considerar si existe un retraso en el desarrollo del niño es bueno conocer el periodo en que se alcanza cada uno de estas etapas.

En el caso del desarrollo psicomotor:


  •      Sostén cefálico: 3 meses                  
  •      Sedestación 5-6 meses
  •      Gateo: 6-9 meses
  •      Pararse: 9-10 meses
  •      Marcha: 12-14 meses

Se considera como retardo si posterior a los 18 meses no ha adquirido la marcha.

    Agarre palmar: 6 meses
    Agarre en pinza: 7-8 meses

La adquisición de la lengua materna tiene lugar en una serie de etapas que es bastante común a los niños de todas las lenguas y culturas. Algunas etapas son breves, y otras más largas; algunas pueden producirse durante un corto periodo de tiempo, aunque en general la transición entre ellas es bastante clara.

El desarrollo de este proceso tiene lugar a partir de la estimulación que recibe el niño desde los primeros momentos de vida. Éste se produce como se refiere a continuación:

   2 meses: Balbuceo No Lingüístico y Actividades Bucofonatorias. “Gorjeos”
   5-6 meses Balbuceo Lingüístico. Sonidos del habla de su entorno. Repetición de sonidos sin significado, pero parecen que lo tienen, y el adulto los interpreta en función del contexto.
   9-11 meses: Primeras palabras. Monosílabos Reduplicados y Onomatopeyas asociadas a situaciones.
  12-18 meses: Frases. Superan las 50 palabras.
   2 años: Lenguaje oracional. Hay un lenguaje telegráfico: estructura gramatical en la que eliminan las palabras función, pero que no les suprima el significado (determinantes, proposiciones,...)

El niño en lo adelante va introduciendo las principales estructuras gramaticales:
* Artículos determinados e indeterminados.
* Pronombres personales, posesivos, demostrativos.
* Adverbios.
* Subordinaciones, etc.

Sobre los 3 años: Artículos determinados e indeterminados.

     2 ½-3 años: Adverbios
     3 años: Yuxtaposición por conjunciones. Pronombres personales, reflexivos, posesivos y demostrativos.
     4 años: Subordinaciones causales y consecutivas.

A los 5 años (uso del lenguaje en distintos contextos) ya usan las principales estructuras gramaticales, su lenguaje ya está estructurado.

En síntesis, ya a los 5 años el niño debe haber concluido el desarrollo del lenguaje en sus componentes fonético-fonológico y sintáctico-gramatical, tanto el léxico-gramatical como el pragmático continúan evolucionando, todo en dependencia de la influencia de los diferentes contextos en los que interactúa. Haber logrado el niño el desarrollo del lenguaje es de suma importancia pues ha alcanzado una condición previa para la adquisición de la lectoescritura.

Es importante señalar que el desarrollo de un periodo o etapa es un indicador de la necesidad de estimulación, considerando el carácter preventivo de la intervención, sin soslayar que pudieran darse casos que la misma tenga una dimensión correctiva-compensatoria.






Qué procesos psicológicos desarrollas cuando selecciona actividades como estas….????

Tanto en clases como en las mismas actividades que se llevan a cabo con carácter extracurricular y las propias del tratamiento o atención psicopedagógica, se planifican atendiendo, entre otros criterios, qué necesitamos desarrollar en el menor -tanto preescolar como escolar-, hablando de procesos o los mismos indicadores de desarrollo que también son objeto de evaluación, pues a partir de ellos sabemos dónde debemos iniciar nuestro trabajo y hacia dónde debemos dirigirnos, atendiendo el potencial de desarrollo del niño.


Desde la perspectiva de la evaluación psicopedagógica precisamente en el niño valoramos estado actual del desarrollo de los diferentes procesos que estructuran en gran medida su personalidad, así como el desarrollo de capacidades y habilidades:



De los resultados obtenidos en esta evaluación es que sabemos qué procesos debemos desarrollar, corregir y/o compensar y sobre todo lo que debemos potenciar en el niño, de ahí que en el momento que nos preparamos para la selección de actividades de nuestra sesión de la intervención directa tengamos en cuenta todas las oportunidades que nos ofrecen las tareas seleccionadas para aprovecharlas al máximo. Muchas veces trabajamos atendiendo un solo aspecto, por ejemplo, el ordenamiento de secuencias lógicas, sabemos que básicamente nos permite trabajar el desarrollo de la capacidad analítico-sintética del pensamiento, pero desaprovechamos otros indicadores como la orientación témporo-espacial, la observación, el lenguaje, la lógica, así como la dimensión afectivo-motivacional y la volitiva.

Atendiendo a esto se propone el siguiente ejercicio, qué procesos nos permite desarrollar las siguientes actividades?

No podemos obviar que es importante en el momento de la selección de las tareas para la atención mediante sesiones de trabajo personalizadas que pueden ser individuales o grupales, factores como la edad, nivel de competencias curriculares, intereses, etc.

Les presentamos algunas actividades para que analicen todo lo útil que le pueden resultar las mismas, no es la cantidad sino la calidad de lo que hagamos en ese tiempo de trabajo.

En el trabajo con láminas, qué procesos puedes trabajar?



El rompecabezas con modelo, cuándo lo utilizarías? cómo lo emplearías y para qué?






Una tarea de clasificación a partir de formación de grupos por características generalizadoras, qué trabajarías con ella?


Los absurdos visuales, cuándo y cómo harías uso de ellos? Para qué?


o en el caso de los absurdos verbales?


El ordenamiento de secuencias lógicas ofrecen un gran cúmulo de posibilidades en cuanto al desarrollo de lo planteado....



y esta actividad?


Cómo, cuándo y para qué utilizarías las analogías?




No podemos perder de vista el desarrollo de los procesos fonemáticos, tan necesario en la adecuada adquisición de la lectoescritura.

Se pudieran de la misma forma analizar otras actividades pero ya quedaría esto como punto de partida para otras reflexiones que pueden realizar de forma individual o en equipos de trabajo.

Otra sugerencia al respecto... elaborar sus propias actividades atendiendo procesos, habilidades que se precisan desarrollar en el sujeto de intervención.






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Esta situación que estamos enfrentando indiscutiblemente no la habíamos imaginado, no estábamos preparados para asumir roles que no...